Maestría en Diseño de Proyectos Educativos Virtuales
URI permanente para esta colección
Examinar
Envíos recientes
- Ítem¿Cómo incidir en los adolescentes para mejorar su ortografía?(Universidad Iberoamericana León., 2025) Navarrete Barba, Luis FelipeLos alumnos de tercer grado, de la Secundaria Anexa a la Normal de León del grupo G, presentan una oportunidad de crecimiento en el rubro de la ortografía, al no cumplir con los mínimos estándares que marca el perfil de ingreso a dicho grado. Esta propuesta surge del contexto sanitario derivado de la pandemia de COVID-19 que se vivió durante los ciclos 2019/20 y 2020/21 en la institución ya mencionada lo cual nos ha evidenciado la factibilidad y necesidad de implementar proyectos en contextos virtuales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, así como faciliten su accesibilidad al conocimiento. Los alumnos no cuentan con un adecuado manejo de las reglas ortográficas, las evaluaciones realizadas durante el curso y los resultados obtenidos evidencian un bajo desempeño académico en este ámbito. Los alumnos de tercer grado, grupo G, de la Secundaria Anexa a la Normal, no cubren en plenitud el perfil de egreso de la educación básica en cuanto a Lengua Materna se refiere, ya que en la lecto-escritura, expresión oral, etc., presentan un rezago considerable, puesto que no cuentan con los estándares curriculares del perfil de ingreso al grado, y esto es debido a no subsanar el rezago de los años escolares precedentes, así como del nivel educativo previo. Todo lo anterior, se enfoca principalmente al ámbito de la ortografía. El contexto social, económico, cultural de los alumnos y de sus familias, es en su mayoría, precario, y en los actuales tiempos de pandemia, resulta importante considerar también el ámbito emocional.
- ÍtemEstrategias para visibilizar la literatura escrita por mujeres: un taller híbrido para estudiantes de la Ibero León.(Universidad Iberoamericana León, 2025) Ortega Villaseñor, RebecaEn el presente trabajo se realiza una propuesta de taller híbrido que tiene como objetivo evaluar la visibilidad y el reconocimiento de la literatura escrita por mujeres a través de un proceso de revisión y reflexión de distintas obras y de la propia experiencia lectora. Las voces de las mujeres han sido históricamente silenciadas y es por ello que es de vital importancia darles relevancia en la literatura, pues la perspectiva de los hombres es la que ha imperado dentro de las historias que encontramos en los libros y por lo tanto, incluso las mujeres, siempre hemos sido narradas desde una perspectiva que no nos pertenece. Como apoyo para la gestión de este taller se tuvo a la Biblioteca Jorge Vértiz Campero, ya que es el lugar en el que se llevará a cabo el proyecto debido a su misión de formar hombres y mujeres para las y los demás, pues se busca que su estudiantado cuente con una educación integral y con perspectiva de género. El taller propuesto consta de nueve semanas durante las que se realizarán actividades cuyo objetivo es que las personas participantes reflexionen en torno a la problemática de la invisibilización del trabajo de escritoras, además de cuestionarse sobre su propia experiencia lectora y qué tanto ha mermado dicha problemática en sus elecciones de libros, para después conocer un poco sobre algunas de las escritoras que han marcado la historia de la literatura y terminar con un círculo de lectura. En las siguientes páginas se encuentran plasmados desde los aspectos teóricos que fueron la base para la creación de este taller, así como las actividades propuestas, la descripción de los recursos humanos que serán necesarias para su correcta aplicación, forma de evaluación y todo lo necesario para poder aplicarlo en otros contextos similares.
- ÍtemDiseño de un curso de formaicón virtual para integrar algunas claves esenciales de la educación jesuita en la práctica académica deportiva de la Universidad Iberoamericana León(Universidad Iberoamericana León, 2023) Olmos Jiménez, Carlos; Sánchez Cabañas, Martha EugeniaEl proyecto presenta el diseño de un curso de capacitación dirigido a las y los entrenadores e instructores del Centro de Deportes de la Universidad Iberoamericana León, con la intención de desarrollar competencias para el uso e implementación de elementos de la filosofía educativa jesuita en su labor académico deportiva. Los tres elementos de la filosofía jesuita que se eligieron para desarrollar este curso son: El Magis Ignaciano, con la intención de complementar con calidad y motivación la labor académico-deportiva; y descubrir la relación de este elemento con desarrollo de las habilidades y capacidades en la práctica deportiva universitaria. El segundo elemento es la Cura Personalis o cuidado de la persona en la búsqueda de crear las condiciones ideales para la práctica deportiva y así potenciar las habilidades de los deportistas. El tercer elemento son los Valores Ignacianos considerados pilares fundamentales en la institución y la educación integral; incluidos en este curso para analizarlos y buscar representarlos a través de la actividad deportiva. Este proyecto se encuentra estructurado en tres apartados: el primero es el fundamento de la propuesta para realizar el curso, donde se plantea la necesidad educativa identificada que vamos atender, también se describe el diagnóstico de la situación a través de la metodología empleada para la recolección de información y darle sustento a esta propuesta de formación; y la última parte presenta los resultados del diagnóstico y se describen los principales hallazgos y las conclusiones de esta parte.
- ÍtemEstrategias de enseñanza y aprendizaje para formadores normalistas(Universidad Iberoamericana León, 2023) Delgado González, Alexandra; Sánchez Cabañas, Martha EugeniaEl presente trabajo tiene por objetivo desarrollar un proyecto educativo virtual que incluye estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigido a formadores de la Escuela Normal Oficial de Irapuato, en particular, método de casos y trabajo por proyectos. Ambas metodologías activas se caracterizan por promover el trabajo situado y colaborativo, aumentando la motivación de los alumnos para ser partícipes y protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. La escuela normal atiende tres programas educativos, Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Primaria y Licenciatura en Inclusión Educativa y los formadores son los docentes que imparten las materias en cada uno de estos programas. El proyecto está dirigido a formadores de la escuela normal, pero, con su implementación, puede tener efectos más allá de la institución, al considerar que los normalistas que son atendidos en su día a día por los formadores, tienen varios periodos de práctica en las escuelas de educación básica (nivel preescolar y primaria). Por lo que, cualquier impacto que se tenga sobre ellos, puede ayudar a una cantidad considerable de niños en el sistema educativo público de la región. La necesidad educativa surge de manera directa de las consecuencias de la pandemia de COVID-19 en la que los docentes desarrollaron muchas habilidades digitales, pero, se identificó que hacía falta ir más allá del uso de tecnología educativa en el aula. Es necesario conocer y saber aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje en entornos presenciales y virtuales. Uno de los efectos que tuvo la pandemia y el periodo de cierre de la escuela normal es la pérdida de aprendizajes. Para poder contrarrestar este fenómeno es que se sugiere hacer uso de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que promueven el desarrollo de la motivación y las habilidades del siglo XXI en los alumnos, “entre ellas la creatividad, la colaboración y la adaptabilidad para resolver problemas complejos e indeterminados” (UNESCO, 2020). El trabajo está desarrollado en tres partes, la primera parte es el fundamento de la propuesta, seguido del desarrollo de esta y en tercer lugar los elementos para su implementación, para finalizar con las conclusiones. El fundamento del proyecto incluye primero un análisis de la necesidad educativa a atender, considera la experiencia de la pandemia y los fenómenos que surgen a partir de esta. Presenta también el estudio diagnóstico, en este apartado se aplicó encuesta a los formadores de la escuela normal y se realizaron dos entrevistas al personal encargado de la escuela normal. Además, se presentan la justificación, el objetivo y el contexto para la implementación, considerando que las escuelas normales tienen características muy específicas, inclusive muy distintas entre una y otra. Para finalizar este apartado se presenta una descripción de los destinatarios a los que se dirige esta propuesta. El desarrollo de la propuesta empieza con el marco referencial sobre la temática del proyecto, es decir, las dos estrategias de enseñanza y aprendizaje, la educación para el siglo XXI y el cambio de roles y el desarrollo de las dos estrategias: método de casos y trabajo por proyectos. Se incluye la modalidad en la que está planeado implementar la propuesta. Luego, se presenta el modelo pedagógico basado en la perspectiva constructivista y sociocultural del aprendizaje, el enfoque centrado en el aprendizaje y las comunidades de práctica. A partir de ahí, se desarrolla el diseño de la propuesta que incluye, las competencias, contenidos, escenarios de aprendizaje y sistema de evaluación. Los elementos para la implementación de la propuesta incluyen los aspectos organizativos que se consideran fundamentales para el buen logro del proyecto educativo. Parte de la determinación de las fases de implementación, con sus tiempos y encargados, luego, se presentan los recursos humanos y tecnológicos que se necesitan para el proyecto. A partir de estos recursos, se hace una propuesta económica y se consideran algunas fuentes de financiamiento posibles. A continuación, se desarrolla un plan de evaluación y seguimiento del proyecto, que incluye tres momentos, diagnóstico, seguimiento y final. Por último, se presenta un análisis de viabilidad y factibilidad que muestra varias condiciones por las que el proyecto es viable, así como, algunos riesgos que amenazan la implementación, con estrategas para mitigarlos.
- ÍtemCurso de español para extranjeros nivel umbral(Universidad Iberoamericana León, 2023) Caballero Levy, Mónica Leonor; Macías Velasco, LauraEl mundo actual permite a las personas estar en constante comunicación. La globalización nos lleva a traspasar las fronteras geográficas, sociales, económicas, políticas y comunicativas obligándonos a la adaptación de diferentes culturas y formas de vida. El tiempo avanza y es premisa seguir el paso de la modernidad basada en el mundo tecnológico, uno de los mayores canales de acercamiento entre sociedades y personas. La conectividad ha permitido el incremento de contacto entre sus usuarios, sin necesidad de traslados u horarios de los cuales depender. Pero ya sea a través del mundo tecnológico o de cuerpo presente, para que se dé la interrelación comunicativa debe existir un entendimiento tácito de lo que se quiere expresar y de lo que se entiende, para ello, es imperativo homologar el canal de comunicación a través del lenguaje en cualquiera de sus formas corporal, oral o escrito. Ya que: Los lenguajes son sistemas de creación y negociación de significado que presuponen relación activa entre sujetos, entre sujeto y mundo, entre sujeto y estructuras del lenguaje y entre éstas y la realidad. La diferencia es cualitativa y substancial. El cambio de interés supone un paso adelante y denota una aceptación implícita sobre la sustancia misma de su actuar en el mundo (Calle, 2005, pp. 3-4). Ya que en el mundo existen alrededor de 7,151 lenguas vivas (Simons, 2022), es un hecho ineludible la necesidad del aprendizaje de otros idiomas a fin de crear el vínculo comunicativo. El español, es la segunda lengua más hablada en el mundo, después del chino mandarín, siendo el primero, el idioma materno de 493 millones de personas en el 2021 y el estudiado por, aproximadamente, 24,069,206 estudiantes de diversas nacionalidades alrededor del mundo. (Instituto Cervantes, 2021, pp. 5, 15). Entre la gran diversidad de idiomas hablados a nivel mundial, se pueden observar similitudes en algunos de estos con base en sus orígenes o mezclas, como en el caso de las lenguas indoeuropeas donde hay coincidencias gráficas, fonológicas y o gramaticales, en contraste con las no indoeuropeas que muestran diferencias realmente importantes con respecto a las primeras. Ya que el español se encuentra entre el primer grupo, cuando los extranjeros con lenguas no indoeuropeas desean aprender esta lengua se ven obligados a dedicar mayor tiempo a su estudio. Amén de los factores culturales que aunados a la lengua materna llegan a causar interferencia en el aprendizaje del idioma español. Con base en lo expuesto y una vez que los extranjeros que migran a México ya sea por trabajo, estudios, a fin de obtener la residencia o como acompañantes, requieren tener un cierto dominio del español, en el Centro de Estudios de Idiomas (CEI) de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México, a través del Departamento de Español para Extranjeros y Lenguas no Indoeuropeas (DEELI), se propuso atender a esta población estudiantil por medio de un plan curricular de español (variante de México) a nivel umbral, es decir, un curso en el que se traten temas tanto gramaticales como comunicativos básicos, que les permita a los estudiantes extranjeros comenzar a introducirse en aspectos lingüísticos, culturales y sociales de México. En este proyecto se propone que el curso sea en línea y con tutoría asíncrona, a fin de que pueda ser trabajado sin importar el lugar u horario en el que se encuentren los alumnos, ya que con ello se coadyuvará con las necesidades de movilidad con la que se enfrentan estos usuarios. El curso comprenderá 10 unidades con temas comunicativos discursivos de la vida diaria a través de marcadores lingüísticos y estructuras fonológicas, morfológicas y sintácticas para introducir a los estudiantes en la lengua española. Para que se comprenda mejor lo que se realizó y se aprecie el fundamento en el que se basa la propuesta del curso, en el presente trabajo se muestra el diagnóstico realizado para corroborar y nivelar las necesidades reales tanto para la institución como para los estudiantes. Así como la definición del objetivo de este proyecto. En un segundo apartado, se presenta el marco en el que se manifiestan las bases teóricas, el modelo y diseño pedagógicos y, la modalidad que enmarcan el presente trabajo. Posteriormente, se expone la planeación del curso en la cual se visualizan las actividades sugeridas para el logro de los objetivos propuestos en cada una de ellas de manera que, el curso cumpla su función de ofrecer la base para la comprensión de las formas más elementales del español. En el tercer apartado, se incluyen los elementos necesarios requeridos para la gestión e implementación considerando responsabilidades, recursos humanos y tecnológicos, responsabilidades de los diferentes actores, la viabilidad, factibilidad y propuesta económica.